lunes, 3 de abril de 2017

#RETO 5: PROYECTO FINAL

Finalizamos el Mooc de Inteligencias múltiples en educación del INTEF y para ello presentamos nuestro proyecto en lo que será el último reto


A lo largo de estas semanas se han realizado actividades y presentaciones para crearlo, se trata de unificar todas las actividades y dar una coherencia a nuestro trabajo. 

Os presento mi proyecto en una presentación de genialy.


martes, 28 de marzo de 2017

#RETO 4: INTELIGENCIAS MUSICAL, NATURALISTA Y VISO-ESPACIAL

Seguimos trabajando las Inteligencias múltiples, en este caso ponemos más énfasis en la musical, naturalista y viso espacial.

"Confecciona como mínimo 2 actividades para incluirlas dentro del proyecto que estamos desarrollando a lo largo del MOOC. En esta ocasión, entre las dos actividades deben incluirse las 3 IIMM objeto de esta unidad, puede ser que una actividad tenga 1, 2 o las 3 IIMM. ¡Recuerda! entre las dos propuestas han de reflejarse las 3 inteligencias."(INTEF 167: Aprender y enseñar desde las inteligencias múltiples).

Estas son dos de las actividades que he elaborado para el Proyecto: La Aventura antes de la Lectura. Adjunto enlaces para trabajar una y otra actividad.



Recursos de la actividad 1:

Canción Los pollitos dicen

El libro está troquelado para que se introduzca el dedo en el agujero a modo de marioneta y que pueda servir como un recurso de llamada de atención a los bebés y niños/as. Los cuentos con dedos o manos son un recurso muy utilizado por las escuelas Waldorf en el blog se añade un enlace de la canción del cuento.



Recursos de la actividad 2:

Rimas iniciales Tamara Chubarovsky.
La gallina, El pollito.

CUENTO LA GALLINITA, Tamara chubarovsky.



Materiales para realizar los títeres:

-Tela de Fieltro
-Lana virgen cardada
-Tela de jersey/camiseta
-Lana
-Retales

(Libro: Tamara Chubarovsky. Cuentos para Ver, Sentir y Oír. Voz y Movimiento).

domingo, 19 de marzo de 2017

#RETO 3: INTELIGENCIA CORPORAL


Trabajamos la inteligencia corporal , lingüística y matemática:

  • ¿Potencio la inteligencia corporal en mis clases? 
  • ¿Con qué frecuencia?
  • ¿De forma conjunta con otras inteligencias?
  • ¿Me limito a un aspecto deportivo o incorporo la expresión corporal, la psicomotricidad y la experimentación sensomotoras en el aula?
En realidad la inteligencia corporal en la educación infantil es fundamental, en estas edades los niños necesitan el movimiento, ya que es sinónimo de exploración y por tanto de aprendizaje. 

No somos conscientes de que usamos más inteligencias en las tareas diarias de lo que imaginamos, la importancia es tratar de darles peso a todas en su globalidad, pensar y esforzarnos en usarlas todas, por pequeñas cosas que hagamos es esencial y a veces los más complicado. 

En la educación infantil la psicomotricidad y la experimentación sensomotora están a la orden del día. La expresión corporal es un trabajo que se realiza en el aula, ya que es nuestro primer sistema de comunicación. Comunicamos con nuestro cuerpo muchas más cosas que con nuestras palabras.

La exploración del entorno, los espacios preparados y el aprendizaje, utilizando una metodología activa, integradora y participativa en la ques se prepare al niño/a para la vida y se promueva su iniciativa y su creatividad.



Realizamos actividades

Las actividades que se trabajan se presentan en dos formatos diferentes. Una de ellas es la actividad que se trabaja con el libro de Cocorico. Muy utilizado y conocido en las escuelas infantiles. En este caso y al utilizarlo para el aula de bebés el libro se va a contar cantando que viene a ser como se trabajan la mayoría de los cuentos en el aula de bebés.

video

La canción del video está en gallego. Se adjunta una versión en castellano que usamos en la escuela.

CANCIÓN DE COCORICO
Cocorico-rico quiere un bizcocho
La mamá gallina lo mete en el horno,
Picotí picotá, ay que rico Cocorico
Picotí picotá ay que rico, rico está. (Bis).
¡Miau!
El gato Pelado que también tiene hambre
Quiere del bizcocho una de sus mitades.
Marra-miau/  marra-miau/  marra-miau
Miau/ miau / miau. (Bis).
Cocorico-rico se lo come entero
La mamá enfadada lo lleva al puchero.
Picotí picotá ay que rico Cocorico
Picotí picotá ay que rico, rico está. (Bis)
¡Miau!
El gato pelado con diente afilado
Huele por la casa, busca su bocado.
Marra-miau/  marra-miau/  marra-miau
Miau/ miau / miau. (Bis).
Cocorico-rico pega un estornudo
Y el gato Pelado marcha disparado.
Picotí picotá ay que rico Cocorico
Picotí picotá ay que rico, rico está. (Bis).
(Mezcla de ambos estribillos) (Dos voces).
(Adaptación. Canción gallega)

Adaptación: Sonia González
                     Mª de las Mercedes González     
                     Marián Riesgo

CANCIÓN GALLEGA COCORICO

La segunda actividad es la de la Cabeza a los pies que se trabaja en el aula de 2-3 años o incluso en el aula de 1-2, hacia final de curso.

Se adjunta en una Presentación Prezi De la cabeza a los pies, en la que se incluye el trabajo de alguna de las inteligencia más. Son muchas las actividades que surgen a partir de este libro de Eric Carle, un autor que trabaja mucho con los animales. Algo que a los niños les fascina.


sábado, 11 de marzo de 2017

#RETO 2: CREAMOS ACTIVIDADES



Creamos actividades

Esta propuesta consiste en crear y compartir actividades que tengan como finalidad potenciar estas dos inteligencias en tu entorno profesional: la inteligencia intrapersonal y la interpersonal.
Siguiendo el boceto de proyecto que has realizado en la unidad anterior, diseña, como mínimo, 2 propuestas de actividad .
PROYECTANDO: LA AVENTURA ANTES DE LA LECTURA
El proyecto trabaja las inteligencias múltiples en su globalidad, por ello y siguiendo la metodología propuesta. Se van a adjuntar dos actividades que trabajan principalmente las inteligencia intrapersonal y la interpersonal, con actividades de dos libros.
Presentación del proyecto AULA 2-3

lunes, 6 de marzo de 2017

#RETO 1: VAMOS A CREAR UN PROYECTO SOBRE IIMM

¡Vamos a crear un proyecto sobre IIMM!
El gran reto de esta unidad será que diseñes las bases de lo que será tu proyecto interdisciplinar de este MOOC con el objetivo de que se pueda llevar a cabo en tu entorno de trabajo.

MARIÁN RIESGO

LA AVENTURA ANTES DE LA LECTURA


Título:

 ¡La Aventura “Antes” de la Lectura!

Planteamiento:

La idea surge como un reconocimiento a una etapa educativa no obligatoria y a veces “poco conocida”. La etapa de educación infantil de primer ciclo. Son muchas las voces que resuenan en contra de la escolarización en las primeras edades y aunque lo ideal sería que los niños pudieran compartir este tiempo en sus hogares nuestra realidad social es mucho más compleja. Este proyecto sólo pretende ser un reflejo de todo lo que se trabaja en esta primera etapa.

Delimitación de la tarea:

El proyecto que se presenta parte de la premisa de trabajar la estimulación temprana de la lectura, proporcionando al niño experiencias significativas que faciliten el desarrollo de sus potencialidades mediante la manipulación y la experimentación, favoreciendo el lenguaje y la motivación hacia el hábito de leer. Mostrando un interés y una actitud positiva hacia los libros.

Se pretende además que la lectura evoque en el niño/a experiencias significativas, la idea principal en la que se basa este proyecto, se relaciona con la teoría del doctor Howard Gardner, acerca de las inteligencias múltiples.
Se hace referencia a las “experiencias cristalizantescomo aquellas experiencias que se vinculan a situaciones afectivas positivas y que inician o activan el desarrollo de las distintas inteligencias, siendo clave para el desarrollo del talento y habilidades de la persona. Precisamente esta es la esencia del proyecto, se pretende fomentar el desarrollo de las inteligencias múltiples, teniendo en cuenta que estas no están asociadas a competencias o asignaturas y que la inteligencia en cada ser humano es única, se trata pues de estimular todas ellas desde edades tempranas donde la potencialidad de los niños es enorme.
No se debe olvidar, en todo este proceso, la importancia de unir y  levantar puentes entre un hemisferio y otro del cerebro, para que los aprendizajes sean significativos y se consoliden en su estructura cognitiva.


Etapa/Curso/Edad: 

Educación infantil/ primer ciclo/  0 a 3 años

Planificación:

Se van a elaborar en el proyecto,  una serie de actividades que tengan utilidad en su mundo real, siempre en base a experiencias propias de los más pequeños. Estas actividades se englobaran como pequeños proyectos. Señalando la educación emocional como parte fundamental de todo el proceso de aprendizaje, en una sociedad cambiante y en continua evolución.
 El libro, como recurso con infinitas posibilidades,  será el eje del proyecto y a través del mismo se realizan actividades plásticas, juegos de movimiento, actividades de experimentación; se asocia a canciones, a la visualización de vídeos, a la creación de espacios diferentes,  a la sorpresa, a la motivación; aprendiendo a crear y creer para hacer que se emocionen y sientan, despertando en los niños y niñas el amor por los cuentos.

Ejecución de la acción:

Los contenidos que se trabajan en este proyecto se adaptan a los especificados en el Decreto 113/2014, de 3 de diciembre, por el que se regula la ordenación de los contenidos educativos del primer ciclo de educación infantil. (En el Principado de Asturias)
Ya que el proyecto es en sí una propuesta de cómo trabajar la educación infantil a través de los libros  y las inteligencias múltiples, se mencionan  en cada una de las actividades propuestas, qué aspectos se trabajan para potenciar las ocho inteligencias múltiples de las que habla Howard Gardner.
Se señala que esta propuesta tiene en cuenta los contenidos educativos que se especifica en este decreto e incluye las áreas que se recogen para el primer ciclo.
 Los contenidos educativos se desarrollan en tres áreas que se agrupan  y adquieren sentido desde la complementariedad de unas con otras, y tendrá que interpretarse en las propuestas metodológicas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes:
1) Conocimiento de su propia persona y autonomía personal.
2) Conocimiento del entorno.
3) Lenguajes: comunicación y representación.
 1) Área de conocimiento de su propia persona y autonomía personal
Esta área de conocimiento y experiencia hace referencia, a la construcción gradual de la propia identidad y de la madurez emocional, al establecimiento de relaciones y vínculos afectivos con otras personas y a la autonomía personal como procesos inseparables y necesariamente complementarios.
La acción educativa se dirige a que el niño o la niña comiencen a identificar, de forma progresiva, sensaciones, percepciones, sentimientos y emociones, a conocer su cuerpo, a interaccionar con su medio físico, natural y, sobre todo, social, y a conseguir un cierto grado de autonomía e identidad personal.  Para contribuir al conocimiento de sí mismo y de sí misma y a la autonomía personal, debe promoverse el juego como actividad fundamental que integra la acción con las emociones y el pensamiento, y favorece el desarrollo social.
2) Área de conocimiento del entorno
Esta área de conocimiento y experiencia de interacción con el entorno pretende favorecer los procesos de descubrimientos y representación de los diferentes contextos del entorno infantil. Se aproximan al conocimiento del mundo que les rodea, estructuran su pensamiento, interiorizan las secuencias temporales a partir de las rutinas, controlan y encamina futuras acciones, y poco a poco van adquiriendo mayor autonomía respecto a las personas adultas.
Los elementos del medio natural y los seres que lo integran se convierten en objetos preferentes de la curiosidad y del interés infantil. La observación y la exploración así como las sensaciones y emociones que experimentan en su relación con los animales y plantas de su entorno se convierten en elementos esenciales del acercamiento a este medio. A través de estas experiencias irán aprendiendo el respeto y cuidado del medio natural.
En el primer ciclo de la educación infantil se pretende también su inicio en las primeras vivencias del tiempo, así como, además, en el conocimiento de algunas manifestaciones culturales (fiestas tradiciones y costumbres del entorno) y participación en las mismas, desde una perspectiva abierta e integradora.
3) Área de lenguajes: comunicación y representación
Esta área de conocimiento y experiencia pretende mejorar las relaciones entre los niños y las niñas y el medio. Las diferentes formas de comunicación y representación sirven de nexo entre el mundo exterior y el interior. Se integran en: el lenguaje verbal, el lenguaje plástico, el lenguaje musical, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologías de la información y la comunicación.
Por otra parte, el lenguaje oral es especialmente relevante en este primer ciclo y a lo largo de toda la etapa, es un objetivo en sí mismo y el instrumento por excelencia de aprendizaje, de regulación de la propia conducta y de manifestación de vivencias, sentimientos, ideas, emociones etc. La verbalización, la explicación en voz alta de lo que están aprendiendo, de lo que piensan y siente, es una herramienta imprescindible para continuar la identidad personal, para conocer, para aprender a hacer, a ser y a convivir.
En este sentido es relevante un primer acercamiento a la literatura infantil, a través de retahílas, poesías, canciones y de textos narrados, contados o leídos, comprensibles y accesibles para que esta iniciación literaria sea fuente de goce y de disfrute, de diversión y de juego. Este acercamiento debe ir acompañado de juegos de manos, imágenes, gestos, etc., para reforzar la comprensión de los textos.
En cuanto al lenguaje plástico, conviene tener en cuenta que durante el primer ciclo de la educación infantil la experimentación con la pintura, el dibujo, el modelado así como las actividades en las que la manipulación juega un papel importante son útiles para la estimulación de ciertos aspectos del desarrollo y para la adquisición de nuevas capacidades. A través de ellos, el niño y la niña explora la realidad y refleja el conocimiento que de ella tiene.
Respecto a la expresión musical es fundamental la utilización de las canciones, rimas, estribillos, etc. Como instrumentos de aprendizaje y disfrute, igualmente, a través de la música, van adquiriendo, progresivamente, el sentido del tiempo y la escucha activa.
Por su parte la expresión dramática y la corporal tienen que ver con la utilización del cuerpo (gestos, actitudes y movimientos) y su intención comunicativa y representativa. A través de la expresión dramática, los niños y las niñas juegan a imitar personas, situaciones. En el caso de la expresión corporal se trata de reproducir estados de ánimo, actitudes, etc., ambas hunden sus raíces en la comunicación gestual y se proyectan, posteriormente en el juego simbólico. Se trata de un campo abierto a la imaginación, a la creatividad y a la espontaneidad. Las actividades que se desarrollen en este sentido permitirán que descubran, experimenten y utilicen la expresión corporal, que se irá enriqueciendo paulatinamente con el desarrollo de habilidades perceptivo-motrices, afectivas, cognitivas y relacionales.
Asimismo, el lenguaje audiovisual y el de las tecnologías de la información y la comunicación presentes en la vida infantil requieren un tratamiento educativo que, a partir de su uso, les inicie en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en su utilización adecuada. Deben descubrir que las imágenes y los sonidos, como las palabras explican historias que tienen que interpretar progresivamente, y deben utilizar imágenes, sonidos y palabras para construir mensajes.
A través de estos lenguajes aprenden, desarrollan su imaginación y creatividad, construyen su identidad personal, y muestran sus emociones, su conocimiento del mundo y su percepción de la realidad.
¿Qué producto final se espera?

Partiendo de que el desarrollo de la competencia lectora no es una tarea fácil ya que intervienen en ella factores cognitivos, sensoriales, sociales y emotivos, se pretende que los niños incrementen su interés en esta primera etapa, ya que antes de los 3 ó 4 años tiene la máxima plasticidad cerebral y la mayor capacidad y apertura para el aprendizaje, se plantea que si este uso se hace desde las primeras edades y se naturaliza, trabajándolo mediante una metodología lúdica, con la participación de educadores y de las familias, será beneficioso para adquirir el hábito de la lectura, y un conocimiento del mundo, más allá del entorno inmediato. Es importante contar y leer para ellos, para que ese primer contacto sea el inicio de una aventura maravillosa.
Hay muchas actividades que pueden  provocar la lectura, ya que la manera de narrar es infinita. Se trata de ofrecer herramientas para despertar el interés por la literatura en general, no solo utilizando los libros, sino en otros medios o soportes como el ordenador, las proyecciones audiovisuales, las secuencias de música e imágenes.


#InteliMooc: Conócete a tí mismo

Comienza otra gran aventura, con el Mooc de inteligencias múltiples de la INTEF. Realmente estoy entusiasmada y con ganas de aprender, ya que es una tema que me interesa desde hace mucho tiempo. 

Estoy segura que lo disfrutaré junto a mis compañeros y a los dinamizadores. Gracias por hacerlo posible.

Mi anécdota está incluida en mis respuestas a la pregunta. Siento no haber realizado presentación pero el tiempo se me echaba encima para presentar el primer reto. 


"Conócete a ti mismo
Te proponemos que empieces a trabajar en tu concepción sobre las Inteligencias Múltiples y cuál es tu experiencia con ellas.
Para ello te planteamos una actividad de reflexión: trabajar la implicación de la teoría de las Inteligencias Múltiples en la educación, qué cambios suponen y qué oportunidades ofrecen, tanto a los profesores como a los alumnos, para mejorar las posibilidades de aprendizaje y la calidad de éstos." 
¿Conoces cuáles son tus inteligencias predominantes?
Antes de realizar el test tenía claras mis inteligencias, ya que considero que no soy sobresaliente en ninguna de ellas pero sí que las tengo más o menos compensadas. Tenía clara que la musical tengo que  trabajarla más. Mi sorpresa viene al descubrir que mi inteligencia matemática es muy baja en relación a las otras. Al revisar quizá podría hacerme trampa pero sería absurdo.
¿Cuál crees que debería ser tu trabajo personal para desarrollar aquellos aspectos en los que la puntuación sea más baja?
La inteligencia musical es mi asignatura pendiente, y puedo decir que hasta tengo una guitarra en un rincón de mi habitación y que llegue a tocar el cumpleaños feliz con orgullo. Y aunque la música me emociona y ningún estilo musical me deja indiferente, soy una inculta total.

La baja puntuación en inteligencia matemática me sorprende, porque aunque soy pedagoga y mi vida me ha dirigido más hacia las letras, realicé el bachiller científico. Y también he dado refuerzo educativo en secundaria de matemáticas y física y química con éxito. Supongo que no me dedico a contar objetos, clasificar personas, y aunque soy ordenada en mi trabajo y todo lo ordeno en carpetas soy caótica en el orden de mi espacio. (Me dejo abiertos los armarios y cosas así) y necesito poner todo en el mismo sitio o lo pierdo, irremediablemente, y como soy Asturiana podría echar la culpa al trasgu pero no creo que nadie me crea. Desde luego es para pensar y gestionar mejor ese aspecto.

¿Has sido consciente alguna vez, como alumno o como docente, de las inteligencias más evidentes de tus compañeros o alumnos?
Sí, el tema de las inteligencias múltiples llegó a mi ya por el 2011, nunca he realizado formación en el tema pero si he leído algo y es un tema que me interesa muchísimo, por esto mi interés en este Mooc.

Así que en relación a la pregunta, sí que analizo las inteligencias más evidentes. De paso cuento mi anécdota.

Como ya he comentado me dediqué al refuerzo educativo en secundaria. Y la verdad es que mis alumnos han sido bastante brillantes, o eso creo yo. Hasta que llego a mi vida un alumno al que realmente le costaban las matemáticas, las lenguas en general y al final el resto de áreas que las llevaba a trancas y barrancas , la realidad es que viene más por un déficit de atención, a veces lo he sacado muy a mi pesar de ese maravilloso mundo suyo. Conseguimos aprobar las mates a trancas y barrancas pero descubrí en él una inteligencia artística increíble. De hecho, toca la guitarra eléctrica, hace surf, skate y dibuja maravillosamente, además de ser un apasionado de las nuevas tecnologías. Desde luego para mi es admirable. Mi recomendación fue la de encaminarse hacia el bachiller artístico y que contemplase el diseño gráfico como una opción. Él quiere ser ingeniero aeroespacial, su madre se reía al contarlo y  yo le dije siempre, dile a mamá que te apoye, el se lo decía: "Mamá tienes que apoyarme" y siempre nos reíamos, así que el mensaje fue bueno ¡a por las mates!

¿Crees que las personas que te rodean son conscientes de sus inteligencias predominantes?
Creo que no, aunque yo siempre hago algún comentario cuando observo la inteligencia que creo que predomina. Y claro ante mi mediocridad, me sale esa admiración total.

¿Piensas que es importante personalizar o adaptar el aprendizaje en función de la teoría de las Inteligencias Múltiples?
Creo que sí, ya que es una buena manera de que los alumnos trabajen aspectos generales de las inteligencia. Desde esta teoría podemos entender que cada persona tiene una inteligencia única compuesta de muchas y en diferentes medidas. Trabajar distintos aspectos y desarrollarlos es fundamental.

Las inteligencias cambian a lo largo de la vida, es decir, no las considero encasilladas ni en compartimentos, nuestras experiencias y aprendizajes hacen que nuestra inteligencia en términos generales y compuesta de todas esas habilidades cambien.




viernes, 3 de marzo de 2017

#RETO 5:Reflexiones y propuestas VR en educación

HE TENIDO UN SUEÑO

Estoy orgullosa de reunirme con ustedes hoy, en la que será ante la historia la mayor manifestación tecnológica educativa, la Realidad Virtual.

Comienzo utilizando esa frase del gran Martín Luther King, Jr. En su discurso en Washington, D.C. Porque yo también tuve un sueño.

"El mejor científico está abierto a la experiencia, y esta empieza con un romance, es decir, la idea de que todo es posible." (Ray Bradbury)


Mi primer contacto con la Realidad Virtual fue hace muy poco tiempo, aunque después del curso, parece mucho más, la descubrí cuando me pusieron las gafas a modo de presentaciones de juegos de terror en realidad virtual, VR en youtube y la aplicación insidious 3, la verdad es que con lo miedosa que soy he de decir que la experiencia fue muy real y los sustos también. Pero en ese instante ¡me entusiasmé!, como soy Pedagoga y educadora por vocación, todo lo llevo al campo educativo, y siempre defiendo que es mi manera de mejorar el mundo. Así que me puse manos a la obra para buscar información de la realidad virtual en educación y di con este MOOC.
Como todos mis compañeros he tenido que hacer un esfuerzo para sacar tiempo y realizar los retos, pero cada reto y cada interacción con los participantes y los responsables del Mooc crea un “enganche” a la famosa píldora roja. La manera en que se estructura el Mooc lo hace realmente interactivo: Al plantear retos resulta altamente motivador. (Los seres humanos siempre deseando mejorar). Y como encima dos de ellos fueron incluidos y mencionados, más me entusiasmé.
He de decir que mis expectativas han sido superadas con creces ya que me he visto aprendiendo cosas que van más allá de la propia realidad virtual.

RELATO DE MI APRENDIZAJE

Unidad 1: aprendí a crear un blog, ya que ni eso sabía hacer, así que fue casi un reto doble. Usé un recurso de presentacion conocido Prezi, pero investigué otros de los propuestos y me apunto herramientas que deseo explorar y que nos han ofrecido desde el Mooc INTEF178 Realidad Virtual en Educación (1ª edición)


"No trato de describir el futuro. Trato de prevenirlo." (Ray Bradbury)


Esta obra está bajo una licencia de Reconocimiento-CompartirIgual 4.0 Internacional
  (Herramientas para crear presentaciones: Google Presentations, Emaze, Haiku , Deck y Slid.es. Herramientas para editar vídeos: Wideo, PowToon, Windows Movie Maker, VideoPad, Video Editor y WeVideo Herramientas para generar infografías: Easel.ly, Piktochart, Infogr.am, Visual.ly, Canva)

Aprendí Qué es la Realidad Virtual (RV), sus principales potencialidades y lo más importante, las recomendaciones previas  que se han de tener en cuenta.

Unidad 2: exploré recursos para realizar la propuesta didáctica de una aplicación que me pareció maravillosa. Gaudí VR.

Unidad 4: No es un error porque decidí pasar a la unidad 4 y la presenté antes que la 3, ya que aunque tenía la idea clara de mi reto 3 me faltaban realizar algunas de las fotografías y el tiempo se me echaba encima. En este caso use el CoSpaces una herramienta con un potencial increíble, y que lo orienté de manera semi inmersiva para utilizarla en la educación infantil con el cuento, la Selva Arcoíris.

Unidad 3: en este caso aprendí a usar el Street view para realizar fotografía en 360º y el  HoloBuilder para crear mi ruta o itinerario interactivo.

En este caso también me apunto herramientas que deseo investigar y que nos han ofrecido desde el Mooc. Roundme, Presence, InstaVR, YouVisit, Viar360. StorySpheres, Thinglink Edu, WondaVR.

Esta última semana y después de todo el entusiasmo, nos paramos a reflexionar acerca de cuestiones éticas y de buen uso, reconozco que lo miro con cierta incertidumbre porque es un recurso tan emocional que sería necesaria un formación previa y analizar con mucho cuidado cuestiones de tipo ético.
El buen uso de la Realidad Virtual es necesario, siguiendo todas las recomendaciones que hemos aprendido en el Mooc y utilizando la Realidad Virtual como un recurso con objetivos claros y con reflexiones acerca de la tecnología en general.

REFLEXIÓNES

Precisamente en uno de los artículos que desde el Mooc nos animan a leer, di con un autor, que al ser conocido me detuve a investigar con atención. Ray Bradbury, (lo conocía por su utopía, Fahrenheit 451). En este caso llamo mi atención el pequeño fragmento que compartía el artículo

 “La pradera, de Ray Bradbury, a modo de ilustrar mejor a qué nos referimos con que la representación toma el lugar de la realidad a la cual representa. El cuento hace referencia a una habitación de alta tecnología que simula de manera muy vivencial diversos escenarios y lugares. El matrimonio es perseguido por unos leones dentro del cuarto. -¡Casi nos atrapan! -Unas paredes, Lydia, acuérdate de ello; unas paredes de cristal, es lo único que son. Claro, parecen reales, lo reconozco… África en tu salón, pero sólo es una película en color multidimensional de acción especial, supersensitiva, y una cinta cinematográfica mental detrás de las paredes de cristal. Sólo son olorificadores y acústica, Lydia. Toma mi pañuelo.”
Esta obra se encuentra bajo una licencia Creative Commons Reconocimiento - No Comercial - Sin Obra Derivada 2.5 (CC BY-NC-ND 2.5). Kuvernética

Comparto el Pdf de la Pradera el enlace ya que veo interesante compartirlo y reflexionar. ¿Una historia de ciencia ficción? Puede utilizarse algún fragmento para hacer reflexionar con los alumnos de Secundaria y crear un debate.
Agradecer a todo el equipo y a mis compañeros de Mooc, toda la ayuda y los conocimientos que han compartido en estas semanas.